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              利用社会资源 为学子的自主发展奠基

              发布时间: 2019-06-15 22:15:18 來源: 基教研中心 發布者:baoguangyu

                   北京市新的“課程計劃”指出,學校要充分利用中小學社會大課堂場館等社會資源,讓學生通過親身實踐綜合培養人文、科學素養,培育與踐行社會主義核心價值觀。

              我校以“以人爲本,自主發展”的辦學理念爲引領,立足學生的全面發展;以“四自四樂”爲主線——“自主學習,勤奮爲樂;自主生计,體驗爲樂;自主管理,自立爲樂;自主實踐,創新爲樂”;以“體驗和感悟”爲核心,把社會資源納入課程,實施課程育人,實踐育人,全面育人,爲學生的健康快樂成長奠基。

              一、主題引領,學科整合,浸潤學生心靈

              韓村河村有著“京郊雙文明第一村”“中國美麗鄉村”等美譽,成爲全國新農村建設的典範。爲此,學校充分挖掘韓村河村的寶貴社會教育資源,培養學生的綜合能力,對學生進行愛家鄉教育。結合學生需求,學科教師根據課程需求制定研究規劃,以“愛家鄉”主題引領整合語文、美術、音樂等學科,以“看、寫、畫、唱”等方式贊美家鄉,培養學生的核心素養。

              (一)看韓村河村的發展。學校組織學生分學期、分年級參觀韓村河的自然景觀,觀看韓村河展廳,了解韓村河由過去的“寒心河”到現在美麗幸福村莊的曆史發展變化,學習韓建集團領導集體的奮鬥精神。在參觀體驗的過程中,學生豐富了知識儲備,開闊了眼界,增強了熱愛家鄉的自豪感。

              (二)寫韓村河的人或事。由語文教師指導寫作方法,學生書寫韓村河的動人事迹和先進典型,歌頌韓村河的巨大變化和人文景觀。實踐活動後,全校又開展了“我愛家鄉—韓村河”征文評比活動。

              (三)畫韓村河美景。由美術教師指導學生觀察,抓住景物的特點進行繪畫。學生把美術課學到的畫畫技巧運用到本人創作的作品中,創作興趣濃厚,對家鄉的喜愛之情也油然而生。

              (四)唱韓村河的歌曲。音樂教師先教唱歌曲《我們美麗的祖國》,然後啓發學生創編《美麗的韓村河》,然後爲家鄉的美景配樂,和學生一起排練舞蹈等。

              (五)畅想韩村河的未来。家乡会随着社会的进步和科技的发展而变得更好。学子发挥本人的想象力,做“家乡未来小设计师”, 为未来的家乡设计“发展蓝图”。

              由此,學生從課本中走出來,不再紙上談兵而是親自實踐,深知躬行才能絕知。

              二、以基地課程爲載體,實踐體驗,提升實踐能力

              爲滿足不同學生成長的需求,我們不斷豐富和開發學校、社區、社會等課程資源,打破課堂、學校等時空界限,努力爲每個學生提供及時與多元的實踐機會。

              學校建立了學生计動基地,有愛國主義教育基地——韓村河展廳和農展館,國防教育基地——國防教育主題公園,安全教育基地——琉璃安全體驗基地,勞動實踐基地——韓村河成教睿智農場和曹小蔬菜、花卉種植園等。

              學校把四個基地活動納入校本課程,分年級、分季節走進基地。在基地課程實施中提出“四要四有”並進行課程評價,以此激發學生的參與欲望,有興趣地走進基地;引發學生思考,有疑問地走進基地;教會學生方法,有計劃地走進基地;傳授學生禮儀,有素質地走進基地……在基地課程中,學生親身參與,實踐體驗,交流展示,培養了學生的社會實踐能力。

              學生走進勞動基地,打通知識與生计的聯系,加強不同學科的整合。學校建立了三個勞動基地,分別是韓村河成教的睿智農場、曹章小學蔬菜種植園和曹章小學花卉養植園。春天,學生學習種植牡丹、芍藥等花卉,動手爲植物松土、澆水、鋤草,看到花卉由幼苗到開出鮮豔的花朵,孩子們體驗到了勞動的樂趣,培養了正確的勞動價值觀;冬天,在睿智農場的科技大棚裏學習無土栽培的種植方法,水培的生菜、油麥菜等孩子們甚是喜歡,他們還通過網絡隨時觀察本人種植蔬菜的長勢情況。

              結合農時,學生以小組爲單位種植了玉米、花生等。在種花生的實踐活動中,學生經曆了選種、種植、管理、收獲的全過程,及時填寫觀察記錄單。從種花生、吃花生到品花生,學生不僅學到了種花生的技能,還悟出了課文《落花生》的意義,受益匪淺。

              基地課程爲學生提供了真實的學習環境,他們樂于參與,親自動手,親身體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長。

              三、以項目學習爲平台,深度學習,促學生發展

              爲了使知識與實踐相融合,讓學生進行深度學習,學校充分利用博物館等場館資源,基于課標、基于教材、基于學生開展項目學習。縱向的1-6年級的國家課程,分別與橫向場館的自然、社會、科技、人文、藝術五大領域對接;找到對接點,以項目的方式通用所學知識,解決實際問題,進行深度學習。

              每個項目學習都是在教師的指導下,學生自主開展項目式學習設計,主動參與——走進中國科技館,開展科技改變生计的項目學習;在周口店猿人遺址,開展人類起源與進化等項目的學習;走進航空博物館,開展國防教育的項目學習;走進自然博物館,開展人與自然關系的項目學習;走進北京迷你世界,進行職業體驗項目學習等。

              在學習品社《豐富多彩的民族生计》、語文課文《草原》、音樂歌曲《嚨咚锵》、勞技教材上的《學編中國結》後,我們開展民族文化的項目學習,組織學生到“中華民族園”,讓學生根據本人的興趣確定研究的問題,如民族風俗、民族服飾等,采取小組合作的方式填寫學習記錄單,借助場館資源了解民族形、品味民族韻、感悟民族情……最後完成小組的成果展示以及評價工作。

              關聯場館等資源開展項目學習,不僅是一種新的學習方式,同時也是課程改革的有力抓手,使學生由課內走向課外,成爲學生的第二課堂,爲學習者構建一個開放的學習環境和獲取知識的新渠道,提供一個相對獨立的主題,由學習者自主明晰學習框架,經曆方案設計、信息搜集、歸納整理、結果呈示、評價反思等過程。

              利用場館資源的項目學習課程促進了學習方式的改變,培養和發展學生的綜合能力,如整合新信息、獲取新知識的方法和能力;享受學習樂趣,體驗研究過程的心態和意願;樂于展示自我,善于與人合作的情感和技能;品鑒學習成效,反思學習過程的方法和思路等,促進了學生自主發展。

              四、以科研課題爲依托,調查研究,培養家國情懷

              在新課改背景下,爲深入開展愛家鄉教育,學校進行“家校結合對學生進行愛家鄉教育的實踐與研究”的課題研究,依托課題成立了“愛家鄉”文化少年研究所,培養學生的探究意識和社會責任感,提升愛國情懷。學生開展社會實踐,主動參與,走進社會感受濃厚的家鄉文化。

              學校由此成立了12個調查研究小組,分別對家鄉的衣、食、住、行等進行調查研究,小組成員在調查訪問後寫出調查報告。研究韓村河衣食住行的小組,組內的每一個同學選擇一個角度對家鄉進行實地觀察和調查訪問,了解家鄉在“某一方面”發生的日新月異的變化——

              調查訪問結束,小組的每個人針對他人的調查主題提供本人了解到的信息,同時豐富本人的資料,將本人了解到的、感受到的家鄉變化寫下來。學生對家鄉韓村河以及房山的發展曆程因此有了更多的了解,愛家鄉、愛祖國的情感進一步升華。學生紛紛樹立了遠大理想,表示要以實際行動回報家鄉,今日我以韓村河而自豪,明天韓村河因我而驕傲;

              研究建築業的小組對韓村河最初由十多個泥瓦匠、三十多個的建築隊到現在擁有建築資質爲國家一級的大型建築企業“韓建集團”進行了走訪調查。學生們在調查走訪的過程中,被田雄爺爺勇于奉獻、開拓進取的精神所感動,真正理解了韓村河精神文化,並在韓村河精神文化的激勵下學習上有了動力,作業認真完成,在體育鍛煉上不怕吃苦,勇于挑戰,敢于爭先;

              研究家鄉名人事迹的小組已從韓村河拓展到了房山及北京。在調查訪問的名人事迹時,我們先組織學生對家鄉的名人或值得學習的人物進行“檢索”,根據學生的興趣分成若幹小組。他們對要了解人物的各個方面進行分析討論,確定“相關要點”,然後分頭開展調查、資料收集、訪談、觀察、采訪等工作,從不同側面了解家鄉的名人。最後,研究小組在教師的指導下對搜集、了解到的材料進行分析歸類與整理。每個學生通過書面表達將要介紹的人物的經曆、事迹、貢獻等寫下來,以名人爲榜樣激勵本人,長大報效祖國。

                 “紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行”。學生在社會教育資源中實踐探究,體驗感悟,自主發展,培養興趣,提升能力,使學生的核心素養落地生根,並得以明顯提升。

              (供稿:房山區韓村河中心校 孫立英、劉猛

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